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文学的乐趣与素养

              

                       南昌市少年宫  徐崚

摘 要 

素质教育的核心是把学生培养成具有健全人格的有用人才,使人的个体特性与群体共性得到完美融合。而语文课程里的文学作品,应该对素质教育起到积极作用。而培养学生的文学阅读能力,让他们体味文学作品的丰富内涵及乐趣,从而陶冶其情操,塑造其良好品格,显得尤为关键。文学的殿堂里,五彩缤纷,绚丽多姿。可我们面对着方方正正的一个个的汉字时,却感觉它们的排列是那样的单一和生涩。‘书中自有黄金屋,书中自有颜如玉’。这样的美妙感觉,如远在天边的海市蜃楼,如此让学生憧憬,让他们梦幻,但总觉不可触,不可摸。在语文阅读中,注重学生想象力的培养,让学生在文学的殿堂里徜徉,享受文学的无尽的魅力。

关 键 词:文学   乐趣   阅读   想象

想象,是人类创造性思维的一种重要形式。马克思曾经说过:“想象是促进人类发展的伟大天赋。”爱因斯坦也强调指出:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”可以这样说,一切创造发明都是从想象开始的,没有想象,就没有创造发明。在语文教学实践中,教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写,另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力,而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。学生有了丰富的想象力,就能使文思纵横驰骋,凌空翱翔,从而使写出来的人物栩栩如生、活灵活现,景物描写生动形象、有声有色。

阅读教学中,我们该如何培养学生的想像力呢?

一、紧扣词句,丰富形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想像中的某种东西”。阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想像,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。

教学朱自清的散文《春》“春花图”时,可以紧扣“春花”内联和外引。先用“温故”之法“内联”,引导学生回忆学过的古代诗人写花的名句。学生们相继背出“映日荷花别样红”,“红杏枝头春意闹”,“日出江花红似火”,“莲花出淤泥而不染”等诗句。接着,可以继续启发学生“还想知道更多写花的名句吗?”,再用“外引”之法,征引一段冯梦龙对名花品格的描写:(板书)“梅标清骨,兰挺幽芳,茶呈雅韵,李谢浓妆。杏娇疏雨,菊傲严霜。水仙冰肌玉骨,牡丹国色天香。玉树亭亭阶砌,金莲冉冉池塘。芍药芳姿少比,石榴丽质无双。丹桂香飘月蜜,芙蓉冷艳寒江。梨花溶溶夜月,桃花灼灼朝阳。”

这样通过外引内联,横向迁移,增加了教学内容的广度和意趣,提高了单位时间内的教学效率,使学生吸取了更多的知识营养。

二、架设桥梁,领略内涵

    文本的作者与学生,他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景,语言修养都不可能在一个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。教学中,需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

    如在阅读初中语文第三册中《三峡》一文时,就要根据文中所描写的三峡的景象,去感知作者为我们所展示的三峡的一幅幅瑰丽奇特的画面,去再现三峡夏季“沿溯阻绝”、春冬之时“清荣峻茂”、秋至时“林寒涧萧,高猿长啸、空谷传响、哀转久绝”的不同景象,并从寓情于景的描写之中,领悟作者蕴含其中的情感,培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。这样,学生在阅读之中便会有仿佛与作者一起进入三峡的极妙境地,唤起了自身的生活体验,从而形成了自己生活表象的积累。

在语文教学中,还可以利用文学作品中“意义空白”来开启学生的想象。如鲁迅的小说《故乡》结尾写到:“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”小说结尾用“路”来比喻希望的有无、揭示小说的主旨,留下了含义不浅的“意义空白”,教师应当引导学生通过想象“路”的形成离不开人们的开辟、行走,认真领悟作者的“弦外之音”,从而很快把握住了小说的主旨。,如果不激发学生的想像,不在中间作适当的点拨,那其主旨内涵就难以发现。

三、放飞思绪,彰显个性

   “学校教育的最终目的,不是培养鹦鹉学舌的模仿者,而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇,但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪,当悟新人换旧人”。所以,教学过程中,应尽可能地让学生放飞思绪,各抒己见,畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《石钟山记》一文中,有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》,经过想像推测,这位学生认为:因为石钟山形如“倒扣的钟”,内中空穴很大,所以在崖壁上敲打,南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声,北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声,而其他地方的山石敲打,并非“所在皆是也”,李渤的说法未必错,只是说得不够全面罢了。

   “夕阳枯草寻常物,解读都为绝纱词。”什么叫“解读”?“解读”就是放飞思绪,“解读”就是展开联想与想像的双翼,“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树,群莺乱飞”的境界,那便是语文教学成功之日。

 四、 运用课文插图培养学生的想象力

画面是对现实情境的直观显示,是帮助学生进行形象思维的阶梯,也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。因此,我在教学中是非常重视运用插图来培养学生的想象力的。例小学有篇课文《将相和》,里面有廉颇负荆请罪的插图,我要求学生成为画中人,进入角色,展开想象,有的同学写得很精彩:一天,廉颇赤着上身,背着荆条,跪在蔺相如面前说:蔺臣相,都怪我廉颇心眼小,置大局于不顾和你闹矛盾,请你大人不计小人过,原谅我一次,得罪之处,还望海涵。”“不,不,廉将军,此言差矣,人非圣人,孰能无过?你行此大礼,叫我如何是好,快快请起。”“蔺丞相如此宽宏大量,更令我廉颇自惭不如,还望包含,今后共同对敌。蔺相如扶起廉颇,把他引入客厅共同商量国家大事。利用插图进行再创作,变无声语言变有声语言,是培养学生想象力的一条良好途径。
     五、 通过朗读教学培养学生的想象力

在阅读教学中发展学生的想象能力,首要的问题是要引导学生读好课文,让学生在读中想,想中读,反复吟诵,要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象,能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面。这样,朗读时才能有感情,才能进入课文描写的情景之中。如郁达夫的《故都的秋》一课,作者在描写故都秋景的那些句子,学生在反复诵读时,引导学生展现一副“清、静、悲凉”的秋景。冷色的秋色,落寞的秋形,衰弱的秋声,悲凉的秋味,学生边缓慢而又舒缓地吟诵,边在脑中想象着这幅景图。把自己的感情融入到了课文当中,进入文章的意境。
   六、结合生活实际培养学生的想象力
     现代信息的快速和广泛发展,课文中的故事场景不再只是通过文字才出现,许多的影视画面所表现的背景和素材与课文的主题和内容如出一辙。教师在讲授课文时对一些内容的讲解可以让学生回想所接触的影视画面,来认识文字的意义。如在《记念刘和珍君》一文中,如此描写她们遇难经过:但竟在执政府前中弹,从背部入,斜穿心肺,已是致命的创伤,只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她、、、、但她还能坐起来,一个兵在她头部及胸部猛击两棍,于是死掉了。此时我问学生可看过类似的影视,再叫学生看着从课文的文字描写中,结合影视的画面,深切感受着凶手的残忍,暴徒的凶残,从而对遇难的爱国学生涌起无比的同情,激发学生的爱国热情。  
      想象是创新的翅膀。我们教师只要时时记得培养,常常正确引导,学生就会有丰富的想象的,就能在文学的蓝天下展翅翱翔。

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